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幼儿园建构区，无论是园所大型的，还是班级小型的，不知为什么那么深受小朋友们的喜爱，它既没有生活馆里的真实材料、也没有科学室的试验材料、更没有美工区的绚丽多彩，有的只是形状不一、长短不一、大小不一且有重量的木头，但正是这些本无灵性的木头，经过孩子们的奇思妙想、天马行空、却能滋生出一个个有趣的建构故事。
故事一自动灭火城堡
行走在中四班的走廊上，正巧碰上班级在开展区域活动。
明明：城堡是有地板的，用长木板做地板吧。
柔柔：我们可以用一些有形状的木头做城堡的外墙，城堡的顶是尖尖的。
念念：三角形的木块可以用来做屋顶。
几个孩子边说边兴奋的搬着材料，明明拿着长木板，柔柔拿了些圆柱形的木头，念念搬了块三角形的木块，开始搭建起来，期间，他们有说有笑，相互合作，相互商量，虽然有时被路过的孩子不小心弄倒几块木头，甚至有的孩子故意将快要搭好的城堡拆掉一块，但完全没影响他们的工作，不一会儿城堡的初始模样逐渐展现出来。念念将三角形的屋顶搭好后，两手扶着屋顶，生怕它往下掉。轩轩则不停的吆喝，快来看啊，我们的魔法城堡修好啦！
洋洋听到吆喝，走过来跪在地上说：“这个城堡太小了，如果起火，消防车都进不去”。柔柔马上说：“我们的城堡是有魔法的，它能自动灭火”。洋洋又说：“城堡这么小，怎么招待客人啊？”明明说：“那我们再重新修一座大的城堡吧”。念念说：“不行，刚刚才修好的城堡”。轩轩又说：“要不我们就在旁边把它加宽一点”，可以可以，大家都说。洋洋随手将城堡的一边推倒，几个孩子又开始忙碌起来。
游戏行为分析
1.几个孩子能根据建构物体的特性来选择合适的材料进行，在建构过程中，能用架空、叠高、对称的建构技能搭建城堡，可以看到孩子们通过修建在表达对事物形象的理解和认识，且能获得数、形、空间方面的核心经验。
2.幼儿间在发生分歧后愿意选择沟通的方式回应同伴的想法，从同伴的角度再一次出发，体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，学会站在他人的角度去解决问题，从而促进了幼儿人际交往能力和社会适应性的发展。
3.游戏环境宽松愉悦，孩子都是游戏的主人，有利于激发儿童游戏的积极性、主动性和创造性，游戏过程中孩子们有分工、有合作、有商量，能较专注的按意愿进行搭建。
教师支持性策略
1.因走廊面积受限，来回走动的幼儿较多，孩子在搭建时难免被来回走动的幼儿碰倒或被破坏，也会因场地的不够而影响他们的建构广度。因此教师可考虑将建构区调整到走廊最宽的地方（两个班前面的那个圆弧形处，这样既能避免其它区域幼儿的干扰，又能满足幼儿搭建的愿望）。
2.教师在鼓励幼儿自由搭建的同时，也可多收集一些著名建筑物、桥、城堡、花园等图片供幼儿欣赏，以此丰富和提升幼儿的建构经验。
3.教师要及时拍下幼儿的搭建成品，设置一个专栏，把拍下的图片贴在里面供幼儿欣赏与讨论，一是说明老师对幼儿搭建过程的 小女孩跪在地上，长木板上搁在一跟圆柱形的木头，木头上放着几块颜色不一的小木块，见她两手在不停的搓着一块橙色正方形的小木块，我蹲在她旁边问道：“小七月在干什么呀”？“我在搓汤圆，送给万锦涵吃”。随后，她把搓过的小木块放到圆柱形的木头上，又从身后找来一块较短的木块放在那些彩色的小木块上，一小会儿后，把那短木快拿开看了一下，然后又放在上面（我想此时她可能是在模仿成人煮汤圆，放在上面的短木块应该是锅盖），我没打扰她，这时她起身到后面又拿来一个短竹筒，把那盖好的锅盖再一次打开，将彩色的“汤圆”一个一个放进她的竹筒里，捧着它给万锦涵送过去，涵涵从竹筒里拿出一粒“汤圆”放在嘴边，像模像样的假装吃着。
游戏行为分析
1.小女孩将几块大小不一，颜色不一的小方块不停的搓揉，锻炼了手的灵活度和小肌肉的发展。
2.在小女孩独自假想游戏中，能结合自身的生活经验，通过以物代物（小木块代替汤圆）还原生活场景，模仿成人搓汤圆、煮汤圆，装汤圆、送汤圆并乐在其中，这充分反映了幼儿在游戏中的双向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戏中的角色，同时，小女孩娴熟的动作和操作流程，可以看出她是个做事有计划性、条理性的女孩。
3.在游戏中，除了最后给同伴送汤圆，其它时间小女孩都是独自游戏，偶尔有同伴从她前面走过，也有同伴停在她跟前观望一下，但她都没对同伴用语言或动作发出邀请参与游戏，说明小女孩在与他人交往方面主动性还不够。
教师支持性策略
教师多提供一些让小女孩与他人交往和表达的机会，如区域游戏结束后，请她说说自己的游戏经过，通过引导让她感受到和小伙伴一起煮汤圆会更快乐，从而增进她的语言表达和人际交往能力。
故事三超级弹力器
闹闹和杰杰各自拿着木块，找到一个稍稍空闲的地方，杰杰跪下来把手中的长方体木头放在地上对闹闹说：把你的木板搁在我的上面，闹闹随即按他的指令照做，杰杰说：“这样不行，要把木板放下来一点，不能全部放在我的木条上”，于是，杰杰将闹闹摆放的木板进行调整，一端贴地面，一端搁在木条上，接着把一个彩色的小方块轻轻的放在贴地面的一端，随即速度很快的将一只脚踩到木板的另一端，立刻，木板上的彩色小方块跳起来。两人乐得咯吱咯吱的笑。
两人就这样轮流着玩了一会，这时，杰杰的汗巾不小心掉在地上，杰杰说:“把汗巾搁在上面，看看能不能跳起来”，刚把汗巾放上去，闹闹就迫不及待的一脚踩上去，汗巾也随之飘起来，落在木板的旁边。杰杰说：“汗巾没有小方块跳得高”。
闹闹说：“要不把小方块用汗巾包起来，让他们一起跳起来，”杰杰同意了闹闹的建议，马上用汗巾将小方块包裹好后放在木板的下端，随即使劲用脚一踩，哐的一声，木板倒在了靠脚踩的这边腿上，汗巾和小方块跳起后分别落在地上不同的地方。
两人见状，兴奋得手舞足蹈，闹闹也要这样玩一次，或许是看杰杰踩木板时脚用了力，使得发出了很大的响声，杰杰还用双手捂着耳朵，这次闹闹用力更大，速度更快，那汗巾和小方块跳得更高，也落在了离他们更远的地方，踩木板时发出的响声更大，他们俩越玩越起劲，最后两人商量玩起了比赛的游戏，看谁能让汗巾和小方块弹得更高。
游戏行为分析
1.游戏材料低结构，且数量少，但孩子却能玩出很多的花样，他们通过对木板搁放位置的调整，看不同材料被弹起的高度这一过程，完全是自主探索，自主发现，说明孩子处于积极的游戏状态和新经验的建构之中。
2.当发现轻的汗巾没有小方块弹得高时，两人商量用汗巾包裹着小方块，这一举措证明孩子发现问题后能及时调整，将两种材料进行融合，增加其重量，使之弹起的高度发生改变，
3.在游戏中，俩孩子一直是专注的、和谐的、快乐的。在使用材料时，他们通过商量，尝试、调整等一系列方法，有效促进了孩子语言表达能力和人际交往能力的提升。
教师支持性策略
1.教师可将幼儿游戏过程拍下，区域评价时请他们各自说说，也可请班级幼儿共同讨论，还可以运用哪些材料来进行这样的游戏，且在游戏过程中不会造成安全隐患。
2.可为幼儿提供统计表，引导幼儿用自己看得懂的方式，简单记录不同力度、不同速度、不同材质物体弹起的高度。
蒙台梭利说，作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼晴。教师对自主游戏的指导，首先要建立在对游戏观察的基础上，通过观察，了解幼儿的游戏水平和发展水平，并进行分析，给予合理的支持，以促进幼儿游戏水平的提高。
撰稿：黎淑珍
编辑：曾芸
审核：余年华
审批：李娜
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